Mentoring voor startende leraren
Hoe je begeleiding en mentoring ontwerpt die startende leraren behoudt en hun lessen verbetert.
Nederlands
Wat deze presentatie behandelt
Wat deze presentatie behandelt
Wat deze presentatie behandelt
Wie een mentor heeft
Weinig startende leraren hebben een mentor
Eén op de vier starters heeft een mentor, vier op de vijf een school met mentoring.
Wat begeleide starters melden
Starters met een mentor zijn tevredener
In TALIS 2024 meldden starters met een mentor in 20 systemen meer werktevredenheid.
- Werktevredenheid hoger in 20 systemen
- Lesdoelen gehaald vaker in 14 systemen
- De mentoren zelf tevredener in ongeveer de helft
Wat begeleiding oplevert
Begeleiding helpt leraren en leerlingen
De meeste van 15 studies vonden winst in behoud, lespraktijk en toetsscores.
- Leraren blijven betrokkenheid en behoud
- Lessen worden beter praktijk in de klas
- Leerlingen leren meer toetsscores
Koppelen op vak
Kies mentoren uit hetzelfde vak
Starters met een vakgenoot als mentor en gezamenlijke voorbereiding vertrokken minder vaak.
- Zelfde vak een mentor die het ook geeft
- Samen voorbereiden vaste tijd met collega’s
- Samenwerking een team, niet één helper
Eén vorm van steun of meer
Bundel steun, niet alleen een mentor
Starters met meerdere vormen van steun wisselden minder van school en verlieten minder het vak.
- Een mentor
- Groepsactiviteiten
- Extra materiaal
- Minder lesuren
Tijd voor mentoring
Maak tijd vrij voor starters en mentoren
In Letland en Costa Rica geven starters 4,2 uur per week minder les.
Wat een groot experiment vond
Beoordeel resultaten pas na drie jaar
Een experiment met 1.009 nieuwe leraren liet pas in jaar drie betere toetsscores zien.
- Steekproef 1.009 leraren, 418 scholen
- Behoud geen effect in drie jaar
- Leerprestaties winst in jaar drie
Bewijs over coaching
Coaching verandert vooral het lesgeven
In 60 causale studies verbeterde coaching het lesgeven meer dan de leerprestaties.
- Lesgeven 0,49 SD0,49 SD
- Leerprestaties 0,18 SD0,18 SD
Het programma laten groeien
Groter programma, kleiner effect
Grote programma’s haalden maar een fractie van het effect van kleine experimenten.
- Elke mentor trainen, niet alleen de eerste groep
- Weinig starters per mentor
- Lessen observeren, niet alleen praten
- Resultaten elk semester bekijken
Bronnen
Het onderzoek achter deze presentatie
- OECD (2025) Results from TALIS 2024: The state of teaching TALIS, OECD Publishing, Paris
- Ingersoll, R. M. & Strong, M. (2011) The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research Review of Educational Research, 81(2), 201-233
- Smith, T. M. & Ingersoll, R. M. (2004) What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714
- Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2004) Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40
- Glazerman, S., Isenberg, E., Dolfin, S., Bleeker, M., Johnson, A., Grider, M. & Jacobus, M. (2010) Impacts of comprehensive teacher induction: Final results from a randomized controlled study (NCEE 2010-4027) U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance
- Kraft, M. A., Blazar, D. & Hogan, D. (2018) The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence Review of Educational Research, 88(4), 547-588
Echte steun voor elke startende leraar
Koppel op vak, bundel steun, maak tijd vrij en beoordeel resultaten over jaren.