Accompagner les enseignants débutants
Concevoir un accueil et un mentorat qui retiennent les débutants et améliorent leurs cours.
Ce que couvre cette présentation
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Qui a un tuteur
Peu d’enseignants débutants ont un tuteur
Un débutant sur quatre a un tuteur, alors que quatre sur cinq ont accès au mentorat.
Ce que disent les débutants accompagnés
Les débutants accompagnés sont plus satisfaits
Dans TALIS 2024, les débutants avec tuteur étaient plus satisfaits dans 20 systèmes.
- Satisfaction au travail plus forte dans 20 systèmes
- Objectifs de cours atteints plus souvent dans 14 systèmes
- Les tuteurs eux-mêmes plus satisfaits dans environ la moitié
Ce que change l’accueil
L’accueil aide les enseignants et les élèves
La plupart de 15 études montrent des gains en maintien, pratique de classe et résultats.
- L’enseignant reste engagement et maintien
- Le cours s’améliore pratique en classe
- L’élève progresse résultats aux tests
Un tuteur de la même discipline
Choisissez un tuteur de la même discipline
Avec un tuteur de leur discipline et une préparation commune, les débutants partaient moins.
- Même discipline un tuteur qui l’enseigne aussi
- Préparation commune un temps régulier entre collègues
- Collaboration une équipe, pas une seule personne
Une aide ou plusieurs
Combinez les aides, pas seulement un tuteur
Les débutants aidés de plusieurs façons changeaient moins d’établissement et quittaient moins le métier.
- Un tuteur
- Activités en groupe
- Ressources en plus
- Un service allégé
Du temps pour le mentorat
Libérez du temps pour débutants et tuteurs
En Lettonie et au Costa Rica, les débutants enseignent 4,2 heures de moins par semaine.
Ce qu’a montré un grand essai
Jugez les résultats après trois ans
Un essai auprès de 1 009 nouveaux enseignants n’a montré des gains qu’en troisième année.
- Échantillon 1 009 enseignants, 418 écoles
- Maintien aucun effet en trois ans
- Résultats des élèves gains en troisième année
Les preuves sur le coaching
Le coaching change surtout l’enseignement
Sur 60 études causales, le coaching a davantage amélioré l’enseignement que les résultats.
- Enseignement 0,49 ET0,49 ET
- Résultats des élèves 0,18 ET0,18 ET
Faire grandir le programme
À plus grande échelle, effets plus faibles
Les grands programmes n’atteignaient qu’une fraction des effets des petits essais.
- Former chaque tuteur, pas seulement le premier groupe
- Peu de débutants par tuteur
- Observer des cours, pas seulement parler
- Revoir les résultats chaque trimestre
Sources
Les travaux sur lesquels repose cette présentation
- OECD (2025) Results from TALIS 2024: The state of teaching TALIS, OECD Publishing, Paris
- Ingersoll, R. M. & Strong, M. (2011) The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research Review of Educational Research, 81(2), 201-233
- Smith, T. M. & Ingersoll, R. M. (2004) What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714
- Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2004) Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40
- Glazerman, S., Isenberg, E., Dolfin, S., Bleeker, M., Johnson, A., Grider, M. & Jacobus, M. (2010) Impacts of comprehensive teacher induction: Final results from a randomized controlled study (NCEE 2010-4027) U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance
- Kraft, M. A., Blazar, D. & Hogan, D. (2018) The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence Review of Educational Research, 88(4), 547-588
Un vrai soutien pour chaque débutant
Choisissez des tuteurs de même discipline, combinez les aides, libérez du temps, évaluez sur des années.