Mentoring für neue Lehrkräfte
Wie Sie Einarbeitung und Mentoring gestalten, die neue Lehrkräfte halten und ihren Unterricht verbessern.
Was diese Präsentation zeigt
Was diese Präsentation zeigt
Was diese Präsentation zeigt
Wer einen Mentor hat
Wenige neue Lehrkräfte haben einen Mentor
Vier von fünf Berufseinsteigern arbeiten an Schulen mit Mentoring, aber nur jeder vierte hat einen.
Was begleitete Lehrkräfte berichten
Begleitete Einsteiger sind zufriedener
In TALIS 2024 berichteten Einsteiger mit Mentor in 20 Systemen höhere Arbeitszufriedenheit.
- Arbeitszufriedenheit höher in 20 Systemen
- Unterrichtsziele erreicht öfter in 14 Systemen
- Die Mentoren zufriedener in etwa der Hälfte
Was Einarbeitung bewirkt
Einarbeitung hilft Lehrkräften und Schülern
Die meisten von 15 Studien fanden Gewinne bei Verbleib, Unterricht und Testergebnissen.
- Lehrkräfte bleiben Bindung und Verbleib
- Unterricht wird besser Praxis im Klassenzimmer
- Schüler lernen mehr Leistungstests
Zuordnung nach Fach
Wählen Sie Mentoren aus demselben Fach
Einsteiger mit Mentor aus dem eigenen Fach und gemeinsamer Planung verließen seltener die Schule.
- Gleiches Fach ein Mentor, der es selbst unterrichtet
- Gemeinsame Planung feste Zeit mit Kollegen
- Zusammenarbeit ein Team, nicht ein Helfer
Eine Hilfe oder mehrere
Bündeln Sie Hilfen, nicht nur Mentoring
Einsteiger mit mehreren Hilfen wechselten seltener die Schule oder den Beruf.
- Ein Mentor
- Gruppenangebote
- Zusätzliche Materialien
- Weniger Unterrichtsstunden
Zeit für Mentoring
Schaffen Sie Zeit für Einsteiger und Mentoren
In Lettland und Costa Rica unterrichten Einsteiger 4,2 Stunden pro Woche weniger.
Was eine große Studie fand
Beurteilen Sie Ergebnisse nach drei Jahren
Ein Experiment mit 1.009 neuen Lehrkräften zeigte bessere Testergebnisse erst im dritten Jahr.
- Stichprobe 1.009 Lehrkräfte, 418 Schulen
- Verbleib kein Effekt in drei Jahren
- Leistung Zuwachs im dritten Jahr
Belege zum Coaching
Coaching verändert Unterricht mehr als Noten
In 60 kausalen Studien verbesserte Coaching den Unterricht stärker als die Schülerleistung.
- Unterricht 0,49 SD0,49 SD
- Schülerleistung 0,18 SD0,18 SD
Das Programm ausbauen
Größere Programme, kleinere Effekte
Große Programme erreichten nur einen Bruchteil der Effekte kleiner Studien.
- Jeden Mentor schulen, nicht nur die erste Gruppe
- Wenige Einsteiger pro Mentor
- Unterricht beobachten, nicht nur reden
- Ergebnisse jedes Halbjahr prüfen
Quellen
Die Forschung hinter dieser Präsentation
- OECD (2025) Results from TALIS 2024: The state of teaching TALIS, OECD Publishing, Paris
- Ingersoll, R. M. & Strong, M. (2011) The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research Review of Educational Research, 81(2), 201-233
- Smith, T. M. & Ingersoll, R. M. (2004) What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714
- Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2004) Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40
- Glazerman, S., Isenberg, E., Dolfin, S., Bleeker, M., Johnson, A., Grider, M. & Jacobus, M. (2010) Impacts of comprehensive teacher induction: Final results from a randomized controlled study (NCEE 2010-4027) U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance
- Kraft, M. A., Blazar, D. & Hogan, D. (2018) The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence Review of Educational Research, 88(4), 547-588
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