Mentoría para docentes noveles
Cómo diseñar una inducción y mentoría que retengan a los docentes noveles y mejoren sus clases.
Qué cubre esta presentación
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Quién tiene mentor
Pocos docentes noveles tienen mentor
Cuatro de cada cinco noveles están en centros con mentoría; solo uno de cuatro tiene mentor.
Qué cuentan los docentes con mentor
Los noveles con mentor están más satisfechos
En TALIS 2024, los noveles con mentor declararon más satisfacción laboral en 20 sistemas.
- Satisfacción laboral mayor en 20 sistemas
- Objetivos de clase más logrados en 14 sistemas
- Los mentores más satisfechos en cerca de la mitad
Qué cambia la inducción
La inducción ayuda a docentes y alumnos
La mayoría de 15 estudios halló mejoras en permanencia, práctica docente y resultados.
- El docente se queda compromiso y permanencia
- La clase mejora práctica en el aula
- El alumno avanza resultados en pruebas
Emparejar por especialidad
Elige mentores de la misma especialidad
Con un mentor de su especialidad y planificación compartida, los noveles se iban menos.
- Misma especialidad un mentor que da esa materia
- Planificación compartida tiempo fijo con colegas
- Colaboración un equipo, no una sola persona
Un apoyo o varios
Combina apoyos, no solo un mentor
Los noveles con varios apoyos cambiaban menos de centro y abandonaban menos la profesión.
- Un mentor
- Actividades en grupo
- Recursos extra
- Menos carga lectiva
Tiempo para la mentoría
Reserva tiempo para noveles y mentores
En Letonia y Costa Rica, los noveles dan 4,2 horas menos de clase por semana.
Qué halló un gran ensayo
Juzga los resultados a los tres años
Un ensayo con 1.009 docentes nuevos solo mostró mejores resultados en el tercer año.
- Muestra 1.009 docentes, 418 centros
- Permanencia sin efecto en tres años
- Rendimiento mejora en el tercer año
Evidencia sobre el coaching
El coaching cambia más la enseñanza
En 60 estudios causales, el coaching mejoró más la enseñanza que el rendimiento.
- Enseñanza 0,49 DE0,49 DE
- Rendimiento del alumnado 0,18 DE0,18 DE
Hacer crecer el programa
Al crecer, espera efectos menores
Los programas grandes lograron solo una fracción del efecto de los ensayos pequeños.
- Formar a todos los mentores, no solo al primer grupo
- Pocos noveles por mentor
- Observar clases, no solo conversar
- Revisar resultados cada trimestre
Fuentes
La investigación detrás de esta presentación
- OECD (2025) Results from TALIS 2024: The state of teaching TALIS, OECD Publishing, Paris
- Ingersoll, R. M. & Strong, M. (2011) The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research Review of Educational Research, 81(2), 201-233
- Smith, T. M. & Ingersoll, R. M. (2004) What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714
- Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2004) Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40
- Glazerman, S., Isenberg, E., Dolfin, S., Bleeker, M., Johnson, A., Grider, M. & Jacobus, M. (2010) Impacts of comprehensive teacher induction: Final results from a randomized controlled study (NCEE 2010-4027) U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance
- Kraft, M. A., Blazar, D. & Hogan, D. (2018) The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence Review of Educational Research, 88(4), 547-588
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