Il mentoring per i nuovi docenti
Come progettare accoglienza e mentoring che trattengano i nuovi docenti e migliorino le loro lezioni.
Cosa trovate in questa presentazione
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Chi ha un tutor
Pochi nuovi docenti hanno un tutor
Un neoassunto su quattro ha un tutor, quattro su cinque una scuola con mentoring.
Cosa riferiscono i docenti seguiti
I neoassunti con tutor sono più soddisfatti
In TALIS 2024 i neoassunti con tutor erano più soddisfatti del lavoro in 20 sistemi.
- Soddisfazione lavorativa più alta in 20 sistemi
- Obiettivi delle lezioni raggiunti più spesso in 14 sistemi
- I tutor stessi più soddisfatti in circa metà
Cosa cambia l’accoglienza
L’accoglienza aiuta docenti e studenti
Gran parte di 15 studi ha trovato benefici su permanenza, didattica e risultati.
- Il docente resta impegno e permanenza
- La lezione migliora pratica in classe
- Lo studente cresce risultati nei test
Abbinare per disciplina
Scegliete tutor della stessa disciplina
Con un tutor della propria disciplina e progettazione comune, i neoassunti lasciavano meno.
- Stessa disciplina un tutor che la insegna
- Progettazione comune tempo fisso con i colleghi
- Collaborazione una squadra, non una sola persona
Un supporto o più supporti
Combinate più supporti, non solo il tutor
I neoassunti con più supporti cambiavano meno scuola e lasciavano meno la professione.
- Un tutor
- Attività di gruppo
- Risorse in più
- Meno ore di lezione
Tempo per il mentoring
Date tempo a neoassunti e tutor
In Lettonia e Costa Rica i neoassunti insegnano 4,2 ore in meno a settimana.
Cosa ha trovato un grande studio
Valutate i risultati dopo tre anni
Uno studio su 1.009 nuovi docenti ha visto risultati migliori solo al terzo anno.
- Campione 1.009 docenti, 418 scuole
- Permanenza nessun effetto in tre anni
- Apprendimento miglioramento al terzo anno
Le evidenze sul coaching
Il coaching cambia soprattutto la didattica
In 60 studi causali il coaching ha migliorato più la didattica che i risultati degli studenti.
- Didattica 0,49 DS0,49 DS
- Risultati degli studenti 0,18 DS0,18 DS
Far crescere il programma
Crescendo, aspettatevi effetti minori
I programmi grandi ottenevano solo una frazione degli effetti dei piccoli studi.
- Formare ogni tutor, non solo il primo gruppo
- Pochi neoassunti per tutor
- Osservare lezioni, non solo parlare
- Rivedere i risultati ogni quadrimestre
Fonti
Gli studi alla base di questa presentazione
- OECD (2025) Results from TALIS 2024: The state of teaching TALIS, OECD Publishing, Paris
- Ingersoll, R. M. & Strong, M. (2011) The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research Review of Educational Research, 81(2), 201-233
- Smith, T. M. & Ingersoll, R. M. (2004) What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714
- Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2004) Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40
- Glazerman, S., Isenberg, E., Dolfin, S., Bleeker, M., Johnson, A., Grider, M. & Jacobus, M. (2010) Impacts of comprehensive teacher induction: Final results from a randomized controlled study (NCEE 2010-4027) U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance
- Kraft, M. A., Blazar, D. & Hogan, D. (2018) The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence Review of Educational Research, 88(4), 547-588
Un sostegno vero per ogni nuovo docente
Abbinate per disciplina, combinate i supporti, date tempo e valutate su più anni.