Le mentorat des élèves et des jeunes
Ce que dit la recherche sur le mentorat des élèves et des jeunes.
Ce que couvre cette présentation
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Ce que le mentorat change pour les jeunes
Le mentorat aide dans quatre domaines
Une revue de 73 évaluations a relevé des progrès en comportement, vie sociale, émotions et scolarité.
- Comportement
- Vie sociale
- Émotions
- Scolarité
La taille de l’effet
Attendez un effet réel mais modeste
Sur 70 études et 25 286 jeunes, l’effet était réel mais modeste.
Éviter un recul
Le mentorat freine souvent un recul
Les jeunes accompagnés progressaient souvent, tandis que les autres reculaient.
- Avec un mentor progrès sur les mesures
- Sans mentor recul sur la même période
Les pratiques qui renforcent l’effet
Formation continue et suivi portent leurs fruits
L’effet était plus fort quand les mentors étaient formés en continu ou le programme suivi.
- Formation continue des mentors 0,220,22
- Sans formation continue 0,110,11
- Suivi de la mise en œuvre 0,180,18
- Sans suivi 0,060,06
Qui en profite le plus
Les jeunes en difficulté gagnent le plus
Les jeunes issus de milieux à risque ou défavorisés étaient les plus susceptibles d’en profiter.
Quand le mentorat fait du tort
Un programme mal mené peut nuire
Pour des jeunes fragiles, des programmes mal mis en œuvre ont parfois eu des effets néfastes.
- Évaluer les mentors avant l’appariement
- Former les mentors avant et pendant
- Prévoir des activités structurées
- Associer les parents
- Fixer le rythme des rencontres
Qui fait un bon mentor
Plus d’effet avec les métiers d’aide
L’effet était plus fort avec des mentors des métiers d’aide et des rencontres plus courtes.
- Métier d’aide des enseignants, par exemple
- Rencontres plus courtes fixées par le programme
- Plus de mentors hommes et plus de garçons suivis
Le mentorat à l’école
Les progrès scolaires s’effacent après un an
Dans un essai avec 1 139 élèves, les progrès de la première année n’ont pas duré.
- Début de 9 à 16 ans, 10 villes
- Fin de la première année meilleurs résultats, un adulte de confiance
- Deuxième année progrès scolaires non maintenus
La durée des binômes
Prévoyez des binômes sur un an
Sur 1 138 adolescents, les binômes d’un an ou plus ont apporté le plus de progrès.
- Fin très rapide certains résultats ont baissé
- Fin anticipée moins de progrès
- Un an ou plus le plus de progrès
Sources
Les travaux sur lesquels repose cette présentation
- DuBois, D. L., Portillo, N., Rhodes, J. E., Silverthorn, N. & Valentine, J. C. (2011) How effective are mentoring programs for youth? A systematic assessment of the evidence Psychological Science in the Public Interest, 12(2), 57-91
- Raposa, E. B., Rhodes, J., Stams, G. J. J. M., Card, N., Burton, S., Schwartz, S., Sykes, L. A. Y., Kanchewa, S., Kupersmidt, J. & Hussain, S. (2019) The effects of youth mentoring programs: A meta-analysis of outcome studies Journal of Youth and Adolescence, 48(3), 423-443
- DuBois, D. L., Holloway, B. E., Valentine, J. C. & Cooper, H. (2002) Effectiveness of mentoring programs for youth: A meta-analytic review American Journal of Community Psychology, 30(2), 157-197
- Herrera, C., Grossman, J. B., Kauh, T. J. & McMaken, J. (2011) Mentoring in schools: An impact study of Big Brothers Big Sisters school-based mentoring Child Development, 82(1), 346-361
- Grossman, J. B. & Rhodes, J. E. (2002) The test of time: Predictors and effects of duration in youth mentoring relationships American Journal of Community Psychology, 30(2), 199-219
La qualité avant le nombre
Formez, suivez et faites durer les binômes avant d’en ajouter d’autres.